Estoy llena de ruidos. Creación de un álbum ilustrado sobre la importancia de la educación emocional en la infancia implementando la realidad aumentada

En el presente Trabajo Fin de Máster se estudia cómo ofrecer una herramienta para introducir al niño en el mundo de la educación emocional mediante la creación del álbum ilustrado infantil. Para cumplir con el propósito, se ha llevado a cabo el estudio de diversos términos en torno a las emociones y el álbum ilustrado en general, e infantil en particular, a través del análisis numerosos estudios y publicaciones. Por otro lado, dentro del proceso de investigación, también tendrá cabida el examen de algunos títulos de álbumes infantiles ya publicados que han sido referentes. El uso de la realidad aumentada como recurso dentro del álbum ofrecerá la opción de representar un mundo que, a simple vista, no se observa tal y como ocurre con las propias emociones. El resultado tendrá forma de álbum ilustrado compuesto por treinta y dos páginas de ilustraciones que se complementarán con seis capas de realidad aumentada. Esta, podrá ser descubierta si se escanea y haciendo uso de la aplicación ROAR Augmented Reality. Estoy llena de monstruos posibilita dos modos de lectura: Uno lineal a través de las treinta y dos páginas que conforman el conjunto de páginas físicas, y otro ampliado con el contenido de las capas de realidad aumentada.This Master's thesis studies how to offer a tool to introduce children to the world of emotional education through the creation of children's picture books. In order to fulfill this purpose, we have carried out the study of several terms related to emotions and the illustrated album in general, and children's illustrated album in particular, through the analysis of numerous studies and publications. On the other hand, within the research process, there will also be room for the examination of some titles of children's albums already published that have been references. The use of augmented reality as a resource within the album will offer the option of representing a world that, at first glance, is not observed as it happens with the emotions themselves. The result will take the form of an illustrated album composed of thirty-two pages of illustrations that will be complemented by six layers of augmented reality. This can be discovered by scanning and using the ROAR Augmented Reality application. Estoy llena de monstruos allows two reading modes: one linear through the thirty-two pages that make up the set of physical pages, and another expanded with the content of the augmented reality layers

Programa de actividades morfosintácticas para el desarrollo del vocabulario expresivo en niños de 3 años de la I.E.I. N°053 -Mi niñito Jesús - Surquillo – 2019.

La presente investigación tuvo como objetivo, explicar la influencia del programa de actividades morfosintácticas para el desarrollo del vocabulario expresivo en niños de 3 años de la I.E.I. Mi niñito Jesús N°053 – Surquillo, utilizando el tipo de investigación aplicada, de nivel explicativo, enfoque cuantitativo, diseño cuasi experimental, de método hipotético deductivo, y corte transversal, la población estaba formada por 71 estudiantes de 3 años, el cual a través de la muestra no probabilística por conveniencia; determinando una muestra de 50 estudiantes, teniendo 25 niños en mi grupo experimental (G.E.) y 25 niños en mi grupo control (G.C.) siendo niños que poseen las mismas características; se utilizó el instrumento “Morphosyntactic and expressive vocabulary”; el cual, paso por un proceso de validación y confiabilidad, sometido a juicio de expertos, así como a la prueba V de Aiken; también fue sometida a una prueba piloto, que permitió realizar el análisis del coeficiente de Alfa de Cronbach, obteniendo una puntuación total de 0.95. Los resultados obtenidos en el pretest fueron de 0% para el G.C. y 0% para el G.E. en un nivel logro; mostrando cambios tras la aplicación de las actividades del programa, donde los resultados fueron de 0% para el G.C. y 88% para el G. E. con lo cual se demuestra que la aplicación del programa influye en el desarrollo del vocabulario expresivo

Fomento de la lectura y álbum ilustrado

Este trabajo consiste en el fomento de la lectura y el álbum ilustrado. Escogiendo el álbum ilustrado como artefacto o recurso en alza para herramienta de empleo en el aula y para la propia lectura de disfrute y deleite. El trabajo empieza con la definición de qué entendemos por lectura, también la importancia de la lectura y cómo se puede exportar al niños desde la figura del maestro, la biblioteca del aula y pública y por último, desde las propias familias, para que el niño pueda construirse a través de ella, crear su propia personalidad y tener pensamiento crítico frente al mundo. Posteriormente, se analiza cómo se puede hacer una animación de la lectura. Además, esa animación está relacionada con el álbum ilustrado, siendo mi objeto de estudio en dicho trabajo, es decir, he realizado una investigación de diferentes álbumes ilustrados, los mejores valorados y con mayor popularidad, de diferentes editoriales y luego, los he analizado mediante distintas preguntas como por ejemplo: qué formato utiliza; cómo son las ilustraciones que ocupa y qué sentimos al verlas; qué colores utiliza y qué nos hace sentir; qué valores implica este libro ilustrado y cómo podemos llevarlo al aula. A partir de esas preguntas, he podido comprobar las diferencias entre ellos y la gran variedad que hay, utilizando esta diversificación para trabajar en el aula diferentes temas que nos podemos encontrar y resolver conflictos con ayuda de estos.This work consists of the promotion of reading and the illustrated album. Choosing the illustrated album as an artifact or resource on the rise as a tool for use in the classroom and for the own reading enjoyment and delight. The work begins with the definition of what we understand by reading, also the importance of reading and how it can be exported to children from the figure of the teacher, the classroom and public library and finally, from the families themselves, so that the child can be built through it, create their own personality and have critical thinking in front of the world. Subsequently, an analysis is made of how to encourage reading. In addition, this animation is related to the picture book, being my object of study in this work, that is, I have made an investigation of different picture books, the best valued and most popular, from different publishers and then, I have analyzed them through different questions such as: what format is used; how are the illustrations used and what do we feel when we see them; what colors are used and what does it make us feel; what values does this picture book imply and how can we take it to the classroom. From these questions, I have been able to verify the differences between them and the great variety that there is, using this diversification to work in the classroom different topics that we can find and resolve conflicts with the help of these.Aquest treball consisteix en el foment de la lectura i l'àlbum il·lustrat. Triant l'àlbum il·lustrat com a artefacte o recurs en alça per a eina d'ocupació a l'aula i per a la pròpia lectura per a gaudir i delit. El treball comença amb la definició de què entenem per lectura, també la importància de la lectura i com es pot exportar al xiquets des de la figura del mestre, la biblioteca de l'aula i pública i finalment, des de les pròpies famílies, perquè el xiquet puga construir-se a través d'ella, crear la seua pròpia personalitat i tindre pensament crític enfront del món. Posteriorment, s'analitza com es pot fer una animació de la lectura. A més, aqueixa animació aquesta relacionada amb l'àlbum il·lustrat, sent el meu objecte d'estudi en aquest treball, és a dir, he realitzat una investigació de diferents àlbums il·lustrats, els millors valorats i amb major popularitat, de diferents editorials i després, els he analitzats mitjançant diferents preguntes com per exemple: quin format utilitza; com són les il·lustracions que ocupa i què sentim en veure-les; quins colors utilitza i què ens fa sentir; quins valors implica aquest llibre il·lustrat i com podem portar-lo a l'aula. A partir d'aqueixes preguntes, he pogut comprovar les diferències entre ells i la gran varietat que hi ha, utilitzant aquesta diversificació per a treballar a l'aula diferents temes que ens podem trobar i resoldre conflictes amb ajuda d'aquests.Educació

El desarrollo socio afectivo y su incidencia en el ámbito educativo de los niños y niñas de 4 a 5 años del jardín de infantes Piedad Gómez jurado

Objetivo General Determinar el desarrollo socio afectivo en los niños y niñas de 4 a 5 años del Jardín de Infantes “Piedad Gómezjurado” y su incidencia en el ámbito educativo y emocional.El presente trabajo es trascendental en la educación ecuatoriana; porque enseña nuevas formas de trabajar en los salones de clase y fuera de ellos, haciendo hincapié en las estrategias y técnicas para emplear en los nivel 2 de educación inicial con respecto a socio afectividad. Se muestra un estudio profundo sobre la problemática de investigación sobre las dificultades de una personalidad poco social. Se estableció las falencias en socio afectividad en los y las estudiantes de la institución. A sí mismo, se presenta la fundamentación teórica y científica que abarca la solución del tema, en la cual se enfocó las principales etapas y componentes que influyen en una personalidad socio afectiva adecuada; la metodología de investigación empleada fue de tipo inductivo-deductivo analítico-sintético para investigar a las 12 docentes encuestados y 159 estudiantes observados. La propuesta es una guía de estrategias y técnicas para el desarrollo de socio afectividad en niños y niñas de 4 y 5 años de edad, se consideró talleres lúdicos mismos que incentivan a obtener un aprendizaje significativo. Además, se empleó actividades cuyo factor elemental es el juego. Por lo expuesto anteriormente, invitamos al lector considerar este trabajo, ya que es enriquecedor para el proceso de enseñanza – aprendizaje

Classroom project as a pedagogical strategy to strengthen the textual understanding and interpretation of third grade children from the Guillermo León Valencia Technical Educational Institution, number one headquarters in Aguachica Cesar

Las prácticas pedagógicas han evolucionado en los últimos años en la búsqueda de nuevas estrategias y metodologías que permitan optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje. El diseño e implementación de un proyecto de aula como estrategia pedagógica para el fortalecimiento de la comprensión e interpretación textual de los niños de institución educativa técnica Guillermo León Valencia sede Número Uno en Aguachica Cesar, fue la base de este trabajo de investigación desarrollado en una Fase inicial “AL RESCATE DE LA LECTURA” encaminada a motivar en los estudiantes el hábito lector, una Fase de desarrollo “INTERPRETO LO QUE LEO” donde se ejecutan actividades de comprensión e interpretación textual realizando retroalimentación y acompañamiento constante en el proceso y una Fase final “DESAFÍOS” que permite hacer una evaluación de la efectividad de la estrategia implementada por medio del desarrollo de unos desafíos que miden el nivel de comprensión e interpretación textual de los estudiantes. Con base a las actividades desarrolladas en las tres fases que constituyen el proyecto de aula en un tiempo de 8 meses, se obtuvo información relevante acerca de las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes para comprender e interpretar cualquier tipo de texto, realizando retroalimentación constante. Esta investigación aborda un enfoque cualitativo pues se desarrolla en un contexto educativo directo y se centra en la investigación-acción donde se planifica, actúa, observa y reflexiona y las acciones van encaminadas a modificar la situación problema; registrando todas las experiencias en un diario pedagógico, que apuntan al fortalecimiento de las prácticas pedagógicas.Introducción 14 1. Contextualización de la Investigación 17 1.1 Descripción del Problema 17 1.2 Objetivos. 18 1.2.1 Objetivo General. 18 1.2.2 Objetivos Específicos. 18 1.3 Justificación 19 1.4 Contextualización de la Institución 21 2. Marco Referencial 24 2.1 Antecedentes de la Investigación 24 2.1.1 Internacionales 24 2.1.2. Nacionales 25 2.1.3 Regionales 27 2.2 Marco Teórico 28 2.2.1 ¿Cómo mantener la magia de la lectura? 28 2.2.2 Lectura 31 2.2.3 Factores que influyen en la madurez de la lectura. 31 2.2.4 Etapas de la lectura según Emilia Ferreiro. 33 2.2.5 Los métodos lectores 33 2.2.6 Procesos de Lectura y Escritura 34 2.2.7 La lectura y escritura según Ana Teberosky 1988 37 2.2.8 Lectura y escritura según Goodman (1979) 37 2.2.9 Lectura y escritura según Emilia Ferreiro (1999) 38 2.2.10 Alfabetización inicial: Aportes y Limitaciones. 39 2.2.11 Niveles de escritura según (CHACÓN, 2015) 41 2.2.12 El Aprendizaje Significativo 43 2.2.13 El Proyecto de Aula. 44 2.3 Marco Legal 45 3. Diseño Metodológico 50 3.1 Tipo de Investigación 50 3.2 Proceso de Investigación 52 3.3 Población y Muestra 54 3.3.1 Población 54 3.3.2 Muestra 54 3.4 Instrumentos para la recolección de la información 55 3.5 Validación de la información. 55 3.6 Resultado y discusión 57 3.7 Principios éticos. 84 4. Propuesta Pedagógica: Proyecto de aula en tres fases. 85 4.1 Fase inicial “Al rescate de la lectura” 85 4.1.1 Justificación 85 4.1.2 Objetivo General 86 4.1.3 Objetivos Específicos 86 4.1.4 Metodología 86 4.1.5 Fundamento Pedagógico 87 4.1.6 Derechos básicos de aprendizaje que se pretenden potenciar 87 4.1.7 Descripción de las actividades 88 4.1.8 Conclusión de la fase inicial 99 4.2 Fase de desarrollo “Interpreto lo que leo” 100 4.2.1 Justificación 100 4.2.2 Objetivo General 101 4.2.3 Objetivos Específicos 101 4.2.4 Metodología 101 4.2.5 Descripción de las actividades 102 4.2.6 Conclusión de la fase de desarrollo 108 4.3 Fase final “Desafíos” 108 4.3.1 Justificación 108 4.3.2 Objetivo General 109 4.3.3 Objetivos Específicos 109 4.3.4 Metodología 109 4.3.5 Descripción de las actividades 110 4.3.6 Conclusión de la fase final 113 5. Conclusiones 114 6. Recomendaciones 116 Referencias bibliográfías 117 Apéndices 121MaestríaThe pedagogical practices have evolved in the last years in the search of new strategies and methodologies that allow optimizing the process of teaching learning. The design and implementation of a classroom project as a pedagogical strategy to strengthen the understanding and textual interpretation of the children of technical education institution Guillermo León Valencia seat number One in Aguachica Cesar is the basis of this research work developed in a Phase Initial "THE RESCUE OF READING" aimed at motivating in students the habit of reading, an "INTERPRET WHAT I READ" development phase where the activities of comprehension and textual interpretation are carried out, making feedback and Constant accompaniment in the process and a final phase "CHALLENGES" that allows to make an evaluation of the effectiveness of the strategy implemented by means of the development of challenges that measure the level of comprehension and textual interpretation of the students. Based on the activities developed in the three phases that constitute the classroom project in a time of 8 months, relevant information was obtained about the strengths and weaknesses that students present to understand and interpret any type of text, making constant feedback. This research addresses a qualitative approach as it is developed in a direct educational context and focuses on action research where it is planned, acted, observed and reflected, and actions are aimed at modifying the problem situation; Recording all the experiences in a pedagogical diary

Socialización del género a través del cuento infantil, en la Comunidad Autónoma de Andalucía

Falta palabra claveLa necesidad de abordar un análisis con perspectiva de género de los cuentos infantiles, se demanda desde una sociedad más sensible que nunca para reclamar un imaginario igualitario; que es consciente de que el paso de la igualdad formal a la igualdad real entre los géneros en la escuela, depende en gran medida del curriculum, entendido éste en el sentido más restringido, es decir, el contenido de la enseñanza15. El cuento como instrumento socializador es transmisor de los valores y usos de una comunidad, en la que es usado con una doble función: educativa y de ocio. Este trabajo está estructurado de la siguiente forma: la primera parte denominada fundamentos teóricos, se desarrolla en tres secciones: la primera da respuestas al interrogante de si las niñas y niños son capaces entre los 3 y 6 años de adquirir estereotipos de género en función de su desarrollo psicosocial. En ella se analizan los procesos cognitivos y la adquisición de esquemas de conocimientos, teniendo en cuenta la función simbólica de la inteligencia en este estadio. Además se expone la importancia de la influencia de la familia y la escuela como contextos socializadores de primer orden. En la segunda parte, nos introducimos en nuestro marco de referencia: la perspectiva sociocultural; se profundiza en los conceptos de género y de estereotipo, abordando cuestiones relacionados con la transmisión de roles y la posibilidad de adquisición por las niñas y niños de normas ligadas al género. Por último, se define el cuento infantil, sus características, su función y clasificación. Ampliaremos asimismo sobre lo que entendemos por literatura infantil y el cuento, y abordaremos la definición de coeducación en la escuela actual. La segunda parte es la que expone el estudio empírico, donde se profundiza sobre el objeto de estudio, las hipótesis, la metodología y los procedimientos que se han desarrollado. En particular, se realiza una descripción de la construcción del cuestionario de estereotipos femeninos y masculinos (CEFM), la herramienta de análisis que se ha utilizado como instrumento de medición; finalmente se expondrán los resultados, discusión y conclusiones

El libro-álbum

Esta investigación reveló el esfuerzo de legitimación de la literatura de los álbumes y su aporte sustancial a la niñez y adolescencia entre los 9 y los 13 años en situación de vulnerabilidad social. La metodología de tipo cualitativa y de carácter descriptivo-explicativo se centró en el análisis de un conjunto de álbumes desde la perspectiva semiótica con acento en sus características de discurso multimodal. Las observaciones participativas en campo se realizaron en una escuela faro de Guaymallén durante 2018 y 2021 con más de doscientos sujetos y alrededor de 200 horas de mediación pedagógico-literaria desde la implementación del modelo aprender a pensar a partir de los álbumes. Los resultados obtenidos en la producción colaborativa escrita y visual de álbumes por parte de los sujetos se concretó en las intervenciones mediadas que demostraron mejoras en las funciones ejecutivas, comportamientos más adaptativos y la emergencia transformadora hacia la construcción de un presente perfectiblemente pleno. Así, se concluye que la literatura de los álbumes con énfasis en la alfabetización visual y emocional contribuye de forma concomitante a la alfabetización lecto-escritural y, fundamentalmente, a la construcción simbólica de sí mismos al proporcionarles herramientas cognitivo-emocionales para un afrontamiento positivo de la adversidad del contexto.Fil: Cortez, Lidia. Universidad Nacional de Cuyo. Facultad de Filosofía y Letras

Educación y escuela en la obra literaria de Christine Nöstlinger: propuesta didáctica para educación primaria

El presente trabajo tiene como finalidad visibilizar la literatura infantil y juvenil que trata la temática de vida escolar, concretamente las obras de la escritora austriaca Christine Nöstlinger, que pueden ser un recurso didáctico de calidad. Igualmente, pretende contribuir a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje literario en la etapa de Educación Primaria. Para ello, se han realizado una serie de encuestas, tanto a docentes como a alumnos, y se han analizado aquellas obras de la autora utilizadas en la propuesta didáctica que surge tras la investigación. Dicha propuesta ofrece un conjunto de actividades diseñadas a partir del estudio de dos relatos impregnados de valores y cuestiones actuales. Su uso en las aulas como recurso didáctico para ayudar a desarrollar la reflexión del alumnado y mejorar la convivencia escolar puede lograr una mayor inclusión educativa.<br /